只有一个地球说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的只有一个地球说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
只有一个地球说课稿1一、教材分析
这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
课文层次分明、脉络清晰。先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁；然后用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到第二个适合的星球上；最后告诉读者：人类应该精心保护地球，保护地球的生态环境。
二、教学目标、重难点说明
针对文章的特点，我制定了这样的教学目标和重难点：
教学目标：
1、朗读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。
2．引导学生在阅读中体会文章用词的准确性，领悟文章的说明方法。
教学重点：
明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。
教学难点：
通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。存的美丽星球。
三、教法、学法说明
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
四、教学过程设计
根据以上分析，我设计了情境激趣——学习探究——拓展迁移的教学模式。
（一）情境激趣
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的问：“地球，你还想称它为什么？”学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
（二）学习探究
在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，归纳为三个探究主题。
1、地球的美
首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用列数子、打比方、作比较的方法来写出地球的美丽和渺小。
然后，进入相关网页，地球丰富的资源展现在学生的面前，使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。
2、地球的易碎性
引导他们通过自读，引导他们抓住“至少”、“本来”等词，体会说明文应用词准确。弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，然后，由学生来读他们准备的资料，从触目惊心的数据中感受到人类的破坏性和残忍。此时老师在播放一组美丽的家园伤痕累累的图片，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹。再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。
3、地球的唯一性
老师补充别的星球不适合人类居住的有关资料，这样的设计让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因。
（三）拓展迁移
让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。并且让学生在写小片段的时候可运用我们所学的说明方法。
五、板书设计（略）
六、教学小结
这是一篇说明文，引导学生在抓住“一个中心句，三个支点”加深对课文理解的同时，激发学生珍惜资源、保护地球的情感，并且引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的说明方法，并用于指导小片段的写法。致力于学生语文素养的形成和发展。
只有一个地球说课稿2一、说教材
《只有一个地球》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册第四组的一篇文艺性说明文。“只有一个地球”，这是由1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，采用科学小品文的形式，通过列数字、举例子、打比方等多种说明方法，从地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，教育我们要精心保护这个唯一可以赖以生存的美丽星球，并以此呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。条理清楚，语言朴实、流畅，用词严谨，表达生动，饱含深情，是这篇文章的主要特点。
根据本单元的训练重点、课标的要求、教材的特点和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：
1、学会本课的生字新词。
2、培养自主探究的学习能力和搜集处理信息的能力。默读和朗读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，激发珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。
3、体会说明文用词的准确、严谨，学习一些常用的说明方法。
本课教学的重点，我定为引导学生利用所收集的资料，进行自主、个性化的探究阅读，明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。难点是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。
二、说教法
新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。因此，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课的教学中以品读感悟法，自主探究、合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为辅助教法，运用远程教学资源中的图片和视频创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉、听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。
三、说学法
六年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此，课前我布置学生预习课文，收集有关地球灾难及环保的资料。课堂上，我引导学生采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方法，放手让学生自读 ……此处隐藏25584个字……教材特点，我将本节课教学目标定位在：
1、知识目标：结合文章进一步理解词语意思；借助多媒体帮助学生理解课文内容,了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。
2、能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力。
3、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。
三、教学重、难点：
引导学生利用网络和信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，达到从小树立环保意识的要求。
四、教法、学法说明
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的帮手.
五、教学过程设计
根据以上分析，我设计了情境激趣——选读探究——升华情感——拓展迁移的教学模式。
（一）情境激趣
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看宇航员拍摄的地球美景时，我设计了导语,：“地球，你还想称它为什么？”学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
（二）选读探究
在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们抓住“我们的地球太可爱，同时又太容易破碎了!”这一切入点，将自己最感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难。在师生的共同梳理下，归纳为三个探究主题。让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。
这正体现了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。
1、地球的美
当学生在选择这一主题探究学习时，首先让孩子们结合多媒体:美丽的地球外貌,从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。
然后，多媒体出示:地球美丽的地貌，地球丰富的资源，使学生深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。
2、地球的易碎性
当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，多媒体出示:人类破坏地球的种种行为。看到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹。这时，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。
网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，解决了学生学习过程中的地域限制。正体现了“小语文、大社会”的教育理念。
3、地球的唯一性
当选择这一部分学习时，引导他们抓住“至少”、“本来”等词，体会说明文应用词准确。接着，让孩子们相互交流课前搜集的九大行星的资料，结合网上学习，了解别的星球不适合人类居住的有关资料。这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因，又初步培养了学生搜集、处理网络信息的能力。
（三）升华情感
通过媒体展示:美丽的地球与伤痕累累的地球形成鲜明的对比,这时，激发了孩子们内心的共鸣,让孩子们把最想说的话与同学们交流。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
（四）拓展迁移
让孩子们联系自己的生活实际，结合网上资料，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。
学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保网页，有的发出环保倡议等，并且通过网络发送到网上去，在地球村展示台展示，引起社会的共鸣。
这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。
六、板书设计（略）
七、教学小结
《只有一个地球》一课的教学设计根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。致力于学生语文素质的形成与发展。
只有一个地球说课稿14本课的教学目标是：
1、了解淡水资源严重缺乏是当今世界面临的共同话题，了解森林资源骤减给人类带来的严重危害。
2、懂得节约用水和保护森林是每个公民应尽的义务。
3、树立环保观念，能为环境保护献计献策。
我今天说课的内容是中间一个环节，体验淡水资源的严重缺乏。前面讲到了水的重要性，可以说世界上的万物生长都离不开水。没有水就没有生命，既然水对于人类如此重要，那它是不是取之不尽，用之不竭的呢？答案无疑是否定的。那么我国可利用的淡水资源到底是多少呢？我们来举个例子：这是32块小磁铁组成的圆柱，代表世界上的水资源，包括海水和淡水。让学生猜一猜：世界上的淡水资源有多少？也就是这儿的几小块？学生自由猜一猜，当有学生说一块时，问问他是怎么知道的？然后揭出一小块大声告诉学生：这就是世界上60亿人口使用的淡水资源。可是，人类可直接利用的淡水资源大部分分布在南极和北极，被厚厚的冰川覆盖着。可直接利用的只占这里的0.3%。就是千分之三，你知道是多少吗？老师给大家看（揭下一小片碎片，告诉学生）这就相当于我国可直接利用的淡水资源。同学们，看到这里，你有什么想说的？（学生自由说感受）过度：正因为水资源如此缺乏，所以许多地区的人们至今还过着缺水的日子。你能想象他们过着怎样的生活吗？（课件播放视频片段：妈妈，我要喝水）观看后畅谈感受。
总结：同学们，看着他们那瘦弱的肩膀上晃荡的水桶，那一碗碗浑浊的水，那一张张失去童真的小脸，那特殊的洗脸方式。听着他们那一声声嘶声力竭地呼喊：妈妈，我要喝水，以及妈妈那无助的双眼，我们的心无比沉重。如果我们再不节约水资源，几十年甚至几百年后，我们的子孙也许也将过着这样令人无法想象的生活。所以，节约用水是我们每个公民应尽的义务。为了我们自己，为了我们下一代，为了那些因缺水而挣扎在死亡边缘的人们。让我们赶快行动起来吧！
我为什么这样设计呢？本课的关键词是：有限的资源。种种事实告诉我们，世界人口日益增长，而资源日益减少，所以保护资源迫在眉睫。为什么当今那么多孩子没有节水意识呢？我想那是因为他们对淡水资源的缺乏并不太了解。我们都知道地球上97%是海水，3%左右是淡水。可直接利用的只有3%的0.3%。空洞的讲解和数字的感知并不能在他们的头脑中烙下深深的印记。为了突破这一难点，我设计了“分割磁铁”这一活动，让学生在活动中切身体验到淡水是非常缺乏的。紧接着又让他们观看人们缺水的日子，让他们的心灵受到深深的震撼，如果再不节约用水，我们的后代将无法生活。从而激发节约用水的道德情感。
