《邹忌讽齐王纳谏》说课稿

《邹忌讽齐王纳谏》说课稿

作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《邹忌讽齐王纳谏》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

1、说教材：《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史、散文名著《战国策》中的名篇，文字浅显，故事具体，人物形象突出，有丰富的人文内涵和教育意义，语言艺术上有极高的成就。邹忌作为齐国的谋臣、策士，他的说话艺术在这里淋漓尽致地得以发挥,他进谏齐威王，齐王欣然采纳他的意见，齐国出现了大治。不动一兵一卒，不费一枪一炮，就能使燕、赵、韩、魏皆朝于齐。

2、学情分析：九年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握，第一节可是已对本课的字词句及文章内容进行了梳理，同时在前几个单元的学习中已经对人物形象方法刻画有了一些把握。但是九年级学生学习压力大，他们未深入接触社会，人际交往能力较差，通过这课学习邹忌的说话艺术，来培养他们在为人处事、交际修养等方面的能力。为此根据这学情我设计了以下教学目标和教学方法。

3、教学目标：

1、通过探讨本文记叙的故事，整体把握课文内容。

2、把握分析人物形象，体会人物品质。

3、学习理解邹忌的讽谏艺术。

4、引导学生学会委婉劝说别人的能力，提高人际交往能力。

【教学重点、难点】：

1、教学重点：

体会邹忌的讽谏艺术，体会人物优秀品质。

2、教学难点：a、培养学生正确的人际交往能力。

b、培养学生懂得时刻保持清醒头脑、懂得虚心接受别人意见。

5、教学方法：现实生活中我们用各类语言形式与人交流、沟通、表达自己的心声时，要想自己的话让别人愿意听，听起来顺耳、舒服，其实并不容易。对文言文的教学，我们有时太过于纠缠字、词、句等文言语法、句法方面的内容，而疏于文本本身所传达的思想、文学等艺术魅力。感此，以学生实际因才施教，来进一步开发学生的语言潜能。这节课主要通过以下几种教学法来完成教学任务：1、多媒体教学法 2、创设情景的教学法3、自主合作探究法

6、说教学过程：A、导入新课：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的，今天我们就将去领会齐国谏臣邹忌的讽谏艺术。

B、复习巩固旧知1、掌握下列字词2、翻译下列句子3、复述故事情节。

形貌i丽：光彩美丽朝服衣冠：穿

孰视之：同熟仔细美我：以.....为美

私我：偏爱王之蔽甚矣：受蒙蔽

面刺：名词作状语当面间（jiàn)进：偶尔

我孰与城北徐公美：吾妻之美我者，私我也：期年之后，虽欲言，无可进者：

C、自学课文、把我文章内容1、邹忌为什么要向齐王进谏？邹忌又是如何向齐王进谏的？3、从结果看齐王听从邹忌的谏言吗？结果怎样？

邹忌在与徐公的比美中，在与妻妾客人的对话中，在当面与徐公的比较，以及在自己暮寝的思考后觉得自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到君王也受到了蒙蔽，因此进谏。

邹忌入朝后，并未单刀直入的向威王进谏，而是通过自己的闺房小事谈自己的体会，然后以类比的方式委婉的进谏。

D、探析人物形象、

E、分析邹忌的讽谏艺术1、邹忌成功的说服齐王，它的劝说方式对我们今天的人际交往有什么可取之处？我们应该从邹忌身上学到些什么？

1）为对方打算---不暴露游说的目的

2）用婉言相劝―忠言顺耳利于听

3)巧用攻心术―先对方之忧而忧

4）排比造势―让对方认同

1）对人对己要有实事求是的态度

2）善于思考，有反思的习惯和自省的能力

3）观察事物深入细致，通过表面现象看本质

邹忌的讽谏艺术特点：（1）做好准备工作。（2）创设好的谈话氛围。（3）找准切入点。（4）要掌握谈话的方法和技巧。（5）条理清晰，要有逻辑

F、拓展、情景再现话题：

1、寒冬的天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服,你该怎么说？你的母亲要劝你,又该怎么说？

2、同学们都渴望公平，你们该如何劝老师不要歧视待进生。

G、课堂小结：《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。

6、说板书设计：

邹忌讽齐王纳谏

善思:小中见大

邹忌

说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，这是鲁教版语文九年级下册第五单元的一篇课文（20课），选自《战国策》，是古典散文中的名篇。下面我从以下几个方面来进行说课。

一、说教材

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经历设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。明白邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读；文章中还出现了许多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。

二、说学情：

初三年级的学生，有一定的文言文学习基础，但大多厌烦文言文繁索的学习。因此在制定本课教学目标时，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生掌握学习文言文的方法。

依据他们的认知特点和语文素质，本节课将赏读作为重点，把赏析作为难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。

三、说目标

依据课程标准和本课重点，结合学生实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。

教学目标：

⑴知识与技能：了解《战国策》有关知识，了解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

⑵过程与方法：培养学生自主、合作、探究能力。

⑶情感态度与价值观：引导学生讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并及时改正自己的错误。

教学重点：

1、理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，掌握重点语句的翻译。

2、理解和 ……此处隐藏12592个字……>

“忠言”为什么一定要“逆耳”呢？如果“忠言”能“顺耳”，是不是更容易被接受被采纳呢？我们今天就来学习一篇写臣子委婉进谏致国富民强的历史散文——选自《战国策》的《邹忌讽齐王纳谏》

首先请同学们用最简单的语言阐释课文标题的意思。

设计意图：高屋建瓴，看似细小而又关键的问题打开学生思维。解决文学常识问题，也是为全文的解读张本。

二、朗读课文，概括故事

齐声朗读课文注意以下字音：昳(yì)丽 间(jiàn)进 期(jī)年

并思考这篇课文讲述了一个什么故事？

课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。

设计意图：明确要求，锻炼学生的概括能力。

三、落实词句，理清思路

课文是怎样向我们讲述这个故事的，请同学们再次通读全文，说出你的理解。

在此环节中，

1、注意下列常用实词的意思。

邹忌修八尺有余

徐公何能及君也

忌不自信

欲有求于我也

由此观之

王曰：“善。”

时时而间进

2、注意文中“闻”、“面”、“服”、“孰”“私”“美”“蔽”等词语的特殊用法。

3、理解“城北徐公，齐国之美丽者也。”“与坐谈”的文言句式。

全文343个字，主要写了邹忌和齐威王的事。写邹忌，突出两件事：邹忌比美，邹忌巧谏。用了248个字，占全文篇幅的70%。写威王，主要写他善于纳谏。纵观全文，我们会发现一个有趣的现象：文中各个情节都涉及到数字“三”，比如开篇邹忌有“三问”，哪三问？每一问的语气是否相同？

思考：对邹忌“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客分别是怎样回答的？这些回答表现了他们怎样的心理特点？

设计意图：文言文教学的“放”与“收”的处理要恰当。基于学生对课文的充分预习，教师对学生掌握的情况进行检查，学生根据各自的预习对课文内容进行理解。课前师生对文本的充分消化是“前戏”，放手让学生学习字词、理解课文，这是“放”，老师在课堂上检测学生、组织学生质疑解惑，这是“收”。旨在充分地激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

四、深入思考，探究妙处

思考：邹忌讽齐王纳谏成功的原因是什么？齐威王纳谏的结果如何？

设计意图：认识问题要深入，不能满足于一知半解，深入探讨邹忌讽齐王纳谏成功的原因有利于把握文本主旨。

五、小结

采用师生共同小结的方式。

设计意图：让学生知其然，更知其所以然，让学生体会到好文章有其独到的写作特点，引导学生从写法上探究文章的妙处。

作业设计：

1．基础作业：整理本文一词多义现象的语句（添加曾经学过的词句，至少4组）

2．提高作业：你认为课文中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点? （进行课后交流并形成文字表达）。

3．拓展阅读《纳谏与止谤 ——重读有感 》（臧克家）

设计意图：引导学生将获得知识、运用知识的触手向课外延伸。这样有助于学生对文本的认知和表达。

各位评委：

大家好！

我是x号选手，我参赛的课题是《邹忌讽齐王纳谏》。首先我来说课：

《邹忌讽齐王纳谏》是苏教版九年级语文下册第四单元的一篇讲读课文，选自《战国策齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽谏，使齐王广开言路，修明政治的故事。

根据课标精神及课文内容，结合学生特点，我从“知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观”三个维度制定了以下教学目标：

1、掌握文中重点的文言实词和虚词以及特殊的文言句式。

2、理清故事情节，理解邹忌、齐王两个人物形象。

3、认识古代纳谏除蔽、修明政治的道理以及故事在今天借鉴的现实意义

我们知道，文言文的教学要注意两点：一是要让学生读起来，诵起来；二是要落实重点字词、特殊句式的掌握。所以，我将本课的教学重点确立为：朗读课文，疏通文句，提高学生借助语境推断文言词语的意义的能力。难点是对故事情节的梳理以及对人物形象的理解。

那么，我应该如何指导学生的学习呢？《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习与探究。所以，我将主要采用朗读法进行本课教学。通过范读、齐读、个别读、分角色读等多种形式的朗读，培养学生的文言语感，引导学生深入文本，理解课文内容。另外还将运用到圈点勾画法、讨论法、点拨法、谈话法、比较辨析法、情景激励法等方法来学习本课。

我的教学过程主要有六个步骤：

一是运用古语导入新课。然后设计了两个小问题，一是说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思；二是说说《战国策》的“策”字的意思。这样高屋建瓴地把学生引领到对课文的解读中来，也渗透了文学常识的教学。

第二步主要是讲成语故事，整体感知文意。当然，首先我要检查一下同学们课前预习情况，给几个加点字注音。然后请同学们自由朗读课文，边读边理解文意，为讲述“门庭若市”的成语故事做准备。在学生讲故事之前，我要讲一讲齐威王的另一个成语故事——一鸣惊人。这既是对学生知识面的扩展，也为学生讲成语故事做了一个示范。这样，我通过引导学生讲述一个成语故事，实际上已经完成了理解课文内容，梳理故事情节的任务。

第三步是识记重点文言词，翻译重点句子。这是本课最重要的一个环节了。我发现课文中“一词多义”现象特别突出，所以首先引导学生用“比较辨析”的方法，编拟“词义辨析”练习。还是先做示范，教给学生方法，再把时间交给学生，让学生自主活动。然后我还引导学生辨析了课文中的一组近义词，体会课文语言准确、表现力强的特点。在学生充分辨析、翻译的基础上，我出示一组练习题，检查同学们对重点词句的翻译，并着力强调难点、易错点。

第四步是精读课文，品味探究。这也将是本课一个很有分量的环节。我设计了一个大问题：你认为课文中哪几个关键字引动着故事情节的发展并表现了人物的特点？这个问题将“牵一发而动全身”，引领学生深入解读文本，起到“一石激起千层浪”的作用。所以，一定要给学生充分的思考、讨论、交流时间，把自主学习活动推向一个高潮。这一教学环节，不仅是对课文内容的强化理解，也是对故事线索的全面梳理，还将完成对人物形象的准确把握。

第五步是学习课文剪裁巧妙的结构特点，提醒大家写作时可以借鉴。

第六步是拓展与总结。学生讨论从故事中得到的启发。这样有助于引导学生把知识与实践联系起来，并且从古典文化中汲取人生的智慧。然后我将让男女生分段朗读课文，以读做结。

学生是学习和发展的主体，那么黑板也应该是属于学生的学习阵地。所以，我只需要在黑板上写出课题，其它地方留给学生编拟“一词多义”练习。当然，教学中需要强调的内容，或者学生发言中有价值的东西也应该及时在黑板上展示，以示鼓励。说课完毕，开始讲课：