《相貌各异的我们》教学设计
作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的《相貌各异的我们》教学设计，希望能够帮助到大家。
《相貌各异的我们》教学设计1【教学理念】
现代课程理念主张教学应以“学生为主体，教师为主导”。学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。科学课程应具有开放性。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此，结合《义务教育科学（3~6年级）课程标准》的要求，在小学科学教学中，教师应采用灵活多变的教学方法激发学生的学习兴趣，带领学生在“做中学，玩中学”，并掌握相应的知识。
【教材分析】
《相貌各异的我们》是小学科学教科版六年级上册《生物的多样性》这单元中的一部分。本单元主要引导学生去了解物种的多样性和种群中个体的多种多样,知道地球环境的多样性导致了生物种类的多种多样。
这一课是本单元的第五课时,前四课中我们学习的是生物种类的多样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识,本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。
本课共安排了三个环节，分别为“观察我们的不同”、“做一次班级相貌调查”和“开展对性状组合的探究”。希望学生通过对相貌特征的研究，知道生物有不同的性状特性。这些特征造就了不同的生命个体，从而使学生了解每种生物都是独一无二的。
【学情分析】
六年级学生经过三年的科学学习，已经掌握了不少的科学知识和科学的探究方法。但农村的孩子，相对于城区孩子知识量储藏不够，教师还需要做到半扶半放。要做到以学生为主体，教师为主导。
经过前四课的研究活动,特别是经过校园生物大搜索后，学生惊奇地发现，在我们熟悉的不起眼校园里，我们居然找到了已知名的植物50余种，已知名的动物40余种。生物的多样性在学生的脑海里有了模糊的概念。并且不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时对于同一种生物,不同个体间的差异,也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,本课的学习以我们人类自己作为研究对象,就更能激发学生探究的欲望。
本课时内容看上去简单，其实是循序渐进的，我们必须让学生充分了解“相貌”、“相貌特征”、“性状”、“性状编码”这些易混淆的词汇，让学生有序地进行研究，否则将事倍功半。
【教学目标】
科学概念：:同一种生物不同个体之间也存在着差异；生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法：:培养观察人的五官差舁的能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观：:发展协同工作的意识和能力。
【教学重点】
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
【教学难点】
了解相貌特征的不同性状。
【教学准备】
镜子每人一枚，个人相貌特征表，全班相貌特征统计表，小组相貌特征统计表、课件
【教学设计】
一、情景导入
1、ppt出示“快乐家族”的照片，让学生说说他们是谁？
2、介绍湖南卫视的一档节目《新闻大求真》，出示“托举哥”的照片
师介绍：20xx年6月3日，广州市天河区一名3岁女童不慎卡在阳台的防盗窗上，一名黄衣小伙子见状，徒手爬上3楼，单手托举女童10多分钟，一直到女童被安全救下。事后，小伙子救人的事迹被各大媒体广泛报道并引发热议，大家亲切地称呼他为“托举哥”。并且对他进行了搜索？那人们只根据身穿黄衣这个特征就能找到“托举哥”吗？
2、有什么办法可以准确地找到“托举哥”？
3、出示“托举哥”照片，质疑：如果“托举哥”换了衣服，你还能认出他吗？为什么？
4、今天我们就一起来探究我们的相貌（板贴：我们的相貌）
二、自主探究
1、解释相貌的定义：相貌是指人的容貌，受遗传基因的影响。遗传基因是指携带有父母生理特征信息的遗传物质。
2、ppt出示：（耳垂、前额发际、头发、眼皮、下颌）
你能给这五个相貌特征简单分两类吗？
3、学生边分类，教师边板贴
活动一：利用镜子，完成《我的性状特征分析表》
4、各请男女生一人汇报
活动二：探究形状编码图
1、就耳垂这一个相貌特征，可以分成几类人？
加上前额发际呢？（2x2=4）
再加上下颌呢？（2x2x2=8）
再加上头发呢？（2x2x2x2=16）
再加上眼皮呢？（2x2x2x2x2=32）
2、出示性状编码图，指导看图的方法
3、先找到自己的性状编码，再完成小组性状编码
4、统计全班的性状编码
有些性状是0的是不是就没有这种人呢？
5、请性状编码一样的几人上来，问：他们是一模一样的吗？那还有什么不同？
《相貌各异的我们》教学设计2【教材分析和处理】
《生物的多样性》这一单元是引导学生认识物种的多样性即生物种类的多种多样，以及同一物种不同生物个体的多种多样。本课是该单元的第五课，是以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同，建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识，从而丰富对于生物多样性的认识。
教材以“为什么我们容易从众多的人中找出某一个来”作为引入，设计了三个主要活动。第一项活动“观察我们的`不同”，引导学生以周围的同学为观察对象，选择相貌特征观察，在观察和寻找我们的相同和不同之后，思考我们具有相同的身体器官但每个人却又不相同的问题，发现相同的相貌特 ……此处隐藏1603个字……、班级相貌特征统计表、四张相同的头部相貌轮廓图。
小组准备：班级相貌特征统计表。
学生准备：白纸、记号笔。
教学过程
活动一：观察我们的不同
1、大家对我们班里的每个同学都很熟悉，如果我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？如果把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？
生答：能。
教师：我们现在来做一个游戏，老师说某一个同学的特征，你们猜一猜是谁。
教师：长头发，大眼晴，小嘴，小个子。
生答：……
教师：高个子，方脸，高鼻子，……
生答：……
教师：同学们能根据老师的描述猜出是某一个同学，你们想过这是为什么吗？
2、人与人之间有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？
（1）人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名说、板书）
生答：眼晴、鼻子、脸型、头发……
（2）（出示教材79页的各种相貌特征图）这些部分我们可以把它们统称为相貌特征。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题）
（3）在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？
①在（指黑板）这些众多的相貌特征中，选择1－2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并说一说自己的感受。
②想一想：怎么记录更便于我们比较、发现问题？（为了便于比较，建议将同一相貌特征记录在一起。）
（4）分小组进行观察、记录。
（5）汇报、交流。
①通过观察同学们有什么发现？像同样是眼皮，它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状。（板书：性状）
生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小
生2：有的头发长，有的短，眼睛有的大，有的小……
生3：同学的个子有高矮之分。
生……
②通过观察你们有什么收获？
生：有的同学小眼晴，双眼皮。有的单眼皮，大眼睛……
（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮，但一个脸型是方脸，一个是圆脸。）
[设计意图：
1、基于科学探究始于细微观察的观点，从一个司空见惯的现象入手，激发学生观察的兴趣，培养学生乐于观察、善于观察的能力。
2、良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，善于从他人的发言中发现问题等，课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节，使学生养成良好的与人交往、合作的意识，从而优势互补，共同提高。]
活动二：做一次班级相貌普查
1、通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发现。
2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。
性状人数
性状人数
双眼皮单眼皮
有耳垂无耳垂
前额“V”发尖前额平发际
下颌中央有沟下颌中央没沟
舌头能向内卷曲舌头不能向内卷曲
3、怎样调查效率更高？学生讨论、汇报。
如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查1—20号同学；2组调查21————40号同学……最后汇总起来。
4、学生分组调查。
5、学生汇总、汇报。
设计意图：
1、活动二强调观察、讨论、汇报，重在发展辨析不同现象特征的能力上，在对观察现象进行描述和交流的过程中，指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同，使学生的描述更清晰，也更容易从中发现规律，提升学生科学探究的水平。
2、在学生科学探究学习中，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，这样既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力，还体现一个从动到静再到动的过程，体现课堂学习的节奏。
活动三：我们的相貌特征是唯一的吗？
1、教师：通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？
2、如果将两种不同性状的相貌特征组合在一起，会出现什么情况？请各组同学拿出图片按要求拼一拼，你有什么发现？（展示学生作品：不同组合会有不同的相貌）
在作品展示中引导学生小结：我们发现把不同性状的相貌特征组合在一起可以组成相貌各异的人。
3、性状图大探究
（1）如果是3种、4种、5种……把更多的相貌特征组合会怎么样？（可以组成许多相貌不同的人）我们有办法把它们表示出来吗？如果我们以有耳垂、无耳垂这两种相貌特征分类教师出示性状图，师生共同完成性状图。
（2）请同学们找找对应自己相貌特征，找出相应的数字。（相同的数字并不多）
（3）如果性状图中放入更多的人体性状特征，我们获得的数字会是怎样的呢？
（4）许多相貌调整表现出的可能是２种或许更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？同学们还能获得相同的数字吗？
4、给图片中的双胞胎找差异
（1）在我们班级能不能找到两个相貌完全相同的人？为什么？找一找，议一议。
生1：找不到，我们班又没有双胞胎。
教师：双胞胎完全一样吗？
（2）给图片中的双胞胎找差异。（两张照片，一对双胞胎）
生2：他们是完全一样的。
生3：不一样，我家隔壁就有一对双胞胎姐妹，她们也有一些不一样，姐姐有耳垂、妹妹无耳垂。
生4：还有的双胞胎相貌不一样。
（3）推理小结：我们班级里找不到，学校里也找不出两个相貌完全相同的人，甚至世界上也几乎找不到两个相貌完全相同的人。人是这样，推理到其他生物也是这样。
[设计意图：
1、给学生充裕的探究时间，这是学生学习的前提，有了这些时间、空间的保证，学生就会探讨得尽情尽兴，探究也就更加深入有效了。
2、让学生在不断的组合中，自己发现问题；在相互的比较中，进一步提升、总结问题！]
活动四：课外延伸：有趣的人体遗传现象？
1、教师介绍关于遗传现象的材料。
2、回家观察父母和兄弟姐妹外貌特征，比较自己与父母和兄弟姐妹的异同。
[设计意图：科学课不应因下课铃声响起而结束，应努力把学生引向广阔的课外活动乃至整个生活世界，让学生置身于广阔的背景中学习科学，充分体现科学教学的开放性。]
